教学勇气漫步教师心灵读后感
以前总是认为《教学勇气》这本书晦涩难懂，便束之高阁。寒假里再次阅读这本书，掩卷沉思，不禁感叹：教学真的需要勇气！
一、有勇气作 文 吧Www.ZuoWen8.coM开展自身认同
回想在以前的工作中，总是一味崇拜和模仿，觉得这个教学设计好，那个老师的方法好，就拿过来照搬到自己的课堂。甚至一节课中，也会将一些认为好的环节七拼八凑，结果课堂花里胡哨没有实际意义，别人的精华没有学到还完全丢失了自我。
再读到“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”这句话时，才让我第一次真正静下心来，以一个旁观者的姿态，重新审视作为教师的自己。
回想自己那些静默无声的课堂，面对像修道士一样的学生，我总要绞尽脑汁，使出浑身解数鼓励孩子们发言。并不断自问：是不是我的课堂太沉闷？是不是我的问题太难？是不是我太过于严肃？我也教过一届又一届学生，观摩过很多老师的教学，积累了一些实实在在的方法，也探索了一些教学技巧，但也逐渐明白：作为教师，光有技巧是不够的，我们不仅要引领孩子学习知识，还要把“我的自身认同，我的自我的个性，还有身为人师的‘我’的意识”带给学生，要以自己健康的心理，健全的人格魅力去浅移默化地影响和感染学生。所以教师在教学实践中又怎能去刻意的模仿别人呢？每个教师都应该寻找一种与自己的个性更契合的教学方式，建立自己的教学风格，找到适合自己的教学方法，用你的个性魅力吸引学生，为学生打造一片别样的天地，将自己、所学学科和我们的学生编织成相互联系的网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
二、有勇气走进学生内心
教学工作繁忙又琐碎，那些“有问题背景”的学生常常会令老师头疼，他们的表现挑战着教师的尊严，考验着我们的耐心。我常常会为这样的学生愤怒、抱怨、无奈。有时甚至粗暴的打断孩子们的告状，尤其是面对行为习惯差的学生更是失去了耐心，导致学生总是怕我。此书中“来自地狱的学生”的故事更给我深深的触动：一个好教师能够倾听学生甚至尚未发出之声音。这意味着不断宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人。
时过境迁，犹清楚地记得那个叫田东的孩子。那天，班长火急火燎地跑来告诉我，说田东和英语老师吵起来了。我冲到教室，压住火气道：“到办公室去！”他非但不来，干脆一屁股坐在了座位上。顿时，师道尊严的使然，一股无名烈火在我心中燃烧，但很快理智战胜了冲动，一系列的冷处理、不告状、沟通、宽容、尊重改变了这个与生具有优越感的孩子。转眼就到了毕业，送他们离开校园时，他悄悄塞给我一封信，上面写到：“何老师，请你相信我！我一定用实力证明自己。到那时，我会记得，曾经有一位好老师，她一次次耐心地批评我，又一次次地给我改正的机会。老师，我永远爱您！”
面对这样的情景，我想：只有我们俯下身，真正去了解学生，倾听他们的心声，才是对孩子心灵的尊重、呵护和安慰，我们的教育才是真正面向了一个个鲜活的生命。
三、有勇气构建共同体
作为一名教师，教学改革就好像呼吸一般早已融入了我们的生命，我们总是把“以学生为中心”挂在嘴边，当读了《教学勇气》一书，才知道自己的浅薄。《教学勇气》第五章《教学与共同体中》有这样一段话：“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师和学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优物质获得融洽和超验升华。”帕克·帕尔默说得多精彩。教师的满堂灌不合时宜，学生的满堂言有些荒唐，惟有师生专注于一伟大的事物，惟有师生的教育最优物质获得融洽和超验升华的课堂才是最美的课堂。
然而扪心自问，我总是恐惧学生的回答离题甚远，总是恐惧完不成教学任务，恐惧课堂上没有人配合，便越俎代庖，慌慌张张结束既定的课程，哪还有勇气去构建一个师生间的共同体呢？在不断反思中才蓦然发现：教学中的确需要我们一起创建最佳的共同体，只有让学生在所思所想时获取学习和生活的能量，这样的课堂才能呼唤灵魂的回归！